老师最为基本的职业道德哪儿去了?

老师最为基本的职业道德哪儿去了?
2月25日,有网友爆料天津一中学老师训话中歧视学生:你妈妈挣多少钱哪?别怪我瞧不起你,某同学妈妈一年挣的比你妈妈50年挣的都多。对此津南区教育局回应老师比家长收入歧视学生:立即成立调查组,对该情况开展核查。目前,该教师已被停职。

网传中学教师辱骂学生音频截图

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老师批评学生,却出现了“口不择言”,竟然对比家长收入,还歧视学生,让人意想不到,老师最为基本的职业道德哪儿去了?
涉事教师在班级群道歉时强调“不努力就阶层下移”的观点

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在老师的心目中,学生都该是平等的,虽然学生的学习成绩有差别,但每一个学生都有自己的特长,况且现在对于学生的评价也在发生转变。从全面的角度看,没有一个学生是差生。而学生家长的收入只是关乎学生家庭的经济情况,与学生在学校受到的教育没有必然的联系,不会因为学生的家庭富裕,老师就对其另眼相待;不会因为学生家庭收入,老师就要对其区别对待,如果这样,贫困生是否在老师眼中就不能是一个受到公平对待的学生?一般情况下,老师只会知道学生家庭经济状况的大概,不太可能会清楚年收入是多少。除非老师有意打听,或是与高收入的学生家长走得很近才知晓。这显然不是老师的本职工作。

老师能瞧不起学生吗?答案是否定的,用学生家长的收入对比瞧不起学生,这更让人觉得不可思议。或许当事老师是一时失言,但即便是如此,言为心声,如果心中没有歧视学生的想法,如果不是平时爱关注学生家长的经济收入,怎么可能会说出这样的话呢?从这个意义上说,让当事老师停职是应该的。近来,有不少老师在课堂上或是在批评学生时会出现“荒唐”的话,他们传递给学生的价值观是畸形的,在学生中造成了极坏的影响。一个好老师能够促使学生进步,而一个“坏”老师可能会影响到学生的一生,会在他们心中留下阴影。

教育是最需要爱心的,老师如果没有爱心,就很容易出“问题”,在言语上会“刺激”学生;在行动上可能会作出不公平的判断。比如会给一些家庭经济条件好的学生一些“优待”,会给家长是当官的学生一些“高待遇”,荣誉会偏向他们。学生的眼睛是雪亮的,老师有没有偏心,一目了然,这样的老师在学生的心目中自然不会有“高大形象”,毕业后,对于这样的老师往往是不会带着尊敬的语气去谈论的。那些学识渊博,公平公正对待每一个学生的好老师才会留在学生心中,会被学生永远尊敬。

将学生家长的收入进行比较是不对的,而借家长收入歧视学生更不对,让人反思的是,为何老师为如此“势利”?诚然,老师也是普通人,也可能会趋炎附势,也可能会看权贵的脸色,也可能对家庭收入高的学生家长表现得很热情,但老师又不是“普通人”,有着崇高的职业尊严,要对学生有爱心,要公平对待学生,不能对任何学生“另眼相待”,这是必须要遵守的职业道德。需要警惕的是,身为老师,千万不要忘记自己作为老师的身份;而学校的管理者也不要等到出了“事故”才反思,在平时就应该对老师的师德,一言一行给予关注,对于价值观偏差的老师要多给予“帮扶”,如果出现原则性大问题,则应该依法依规清理出教师队伍,不然的话,会使更多的学生受到伤害。

天津老师的真心话之所以引发热议,这是因为触碰了人们心底,关于公平的最后底线,连受教育的公平、连被老师一视同仁的公平都没有,让一众平民子弟如何通过教育的通道逆天改命?

在我看来,老师们之所以敢这样为所欲为,还是这背后折射出来的平民子弟上升渠道被堵塞。

更直白点说就是,在今天,“平民已经难出贵子”。
老师最为基本的职业道德哪儿去了?
现在官方的通报已经下来了,我就简单的把通报说一下,对于这名老师一共是有4点,第一个是党内警告处分,第二个就是降低她的岗位等级,第三个就是她的教师资格证现在已经被撤销了,第四个就是她不能当老师了,岗位已经调了。

中国的教师薪酬体制太复杂

第一部分教师有与学历文凭挂钩的岗位(职称)工资(分为初级、中级、高级、正高级,每一等级内又分成若干级次,如中级分为10、9、8级,高级分为7、6、5级,正高级分为4、3、2等等……

第二部分是工龄(教龄)工资,但最为奇怪的是,对一个教师至关重要的教龄津贴,金额上却微乎其微到几乎可以忽略不计的程度。

第三部分是“绩效工资”,这部分因经济区域的不同、政策制定水平、理解执行水平的不同而呈现较大差异。有点儿类似于公务员和参公人员年终绩效因行政区域不同而产生的差异一样。有的区域甚至会有巨大差距。

另外与(在职)薪酬相关的还会有区、市、省评定的“学科带头人”、“特级教师”等等,也都与实际薪酬挂钩。

另外还有地方性生活补贴,这也因区域不同而有差异或巨大差异。

除了上述与教师薪酬有关的因素之外,在极少数的“国家级”“省级”“示范”校的高中(尤其是语数外)教师,还可在高考之后的论功行赏中拿到数量不菲的现金奖励(少则七八千、几万,多则十来万不等)。

但这仅限于“优质生源”和“优质师资”集中的名校。不过这对广大教师来说并不具有普遍意义。

如果你进一步问还有没有除数据以外的考虑,比如这样问:“为什么要把教师薪酬构成搞的这么复杂呢?回答大致会是这样的:为了吸引更好更优秀的人才愿意做教师,为了激励教师更好地教书育人,想当老师,当好老师,当优秀老师,当名教师等等。

读者想要知道的话,完全可以在网络上——比如百度,比如教育部网站,都可以比较清楚地看到有关教师薪酬构成的大政策表述。当然,即便查找了有关资料,也未必能弄得清楚,因为教师的薪酬除了国家大的政策、与地方财政状况相关的政策外,还与学历、教学能力、教学成绩相关。

有时,或者有些学校甚至于与教师的人脉也会有脱不开的干系。比如在有的学校里,教什么班——实验班还是普通班,住读班还是走读班等等,都会直接影响到教师实际收入,而你能教什么班,也许取决于你的教学水平和教学成绩,也许还包括你与有权对教学作出安排的人的关系。

如此复杂为哪般

教师的薪酬构成为什么会如此复杂?为什么在教师薪酬构成中,教龄津贴这个世界各国(尤其是教育发达国家)教师薪酬中所占比例很高的因素,在我们这里会低到几乎可以忽略不计的地步?原因何在?

这一直让人很费解。应该没人特别喜欢把简单的事情复杂化吧。可是我们教师的薪酬结构成分确实不简单,的确很复杂。

复杂而繁琐的职级评定制度与复杂的薪酬构成是相辅相成的,而这种机制的施行往往造成教师之间矛盾重重,校长们为职称指标的僧多粥少更是焦头烂额,每年学校都会把大量的精力耗费在职称“战争”中。

曾和一位在教育局担任过负责人的朋友聊到过为什么我们要把教师的薪酬结构弄得那么复杂时,他的回答耐人寻味:“只有把教师的薪酬结构弄成等级阶梯,教师才有一个努力奋斗的方向,也只有搞许多职级、荣誉、活动的评审,并在薪酬中有所体现,教师门才会有学习目标和上进的动力。”

可以对上述表述给出解释的是:假定教师们普遍都是懒惰的,不敬业且并非出自对这份职业的热爱而选择做教师的,所以必须要用金钱上的物质上的东西和精神上的东西进行双重刺激(激励)。

另外,当时我漫不经心地说了句:恐怕还为了好管住教师吧。

他笑而不答,良久回答一句:我可没有这样讲啊。

其实,放眼各行各业,大凡和体制相关,似乎薪酬构成都具有相当的复杂性。

各种评审各种荣誉各种等级充斥其中,和教育如出一辙,不管是机关事业单位,还是学校医疗单位,不管是地方国有还是中央国有概莫能外。人事管理部分倒是省事了(其实图一时省事只会带来更多更大的麻烦),但是教育事业、学校、教师的特性却被五花八门的荣誉等级评审以及复杂的薪酬制度淹没了。

从教育的特性出发,从教师职业的本质看,中小学教育是不应该将“竞争”纳入其中的。既不宜搞“竞赛”,更不应该弄评优评先进之类的活动。

教育是一个心灵沟通另一个心灵的事业,容不得教育本身之外的任何功利性动机掺入其中。把争取职称、头衔、荣誉带入教育,的的确确是将教育引入急功近利歧途的最主要动因。

但我们依然乐此不疲,依然把这种极端功利主义的做法当作激励教师、管住教师的法宝。

是否为了“管教师”暂且不论,把薪酬结构弄得等级、层级错综复杂,在教育实践中真的可以激励教师们敬业吗?如果的确如此的话,我们的教师一定是世界上最敬业——不——唯一敬业上进的教师!发达国家的教育(尤其是基础教育义务教育)早该垮掉了,

据我所知,发达国家基本上没有初、中、高、正高级、特级、学科带头人、名师工程之类的“激励机制”,也没有在教师中评优秀先进等等,他们的教师是靠什么东西激励起来的呢?

这兴许值得好好研究吧。仅凭一句“国情不同“”特色“什么的,恐怕难以令人信服吧。

抢跑游戏:中产阶级对子女的人力资本投资竞赛

在中国的中小学教育中,有一个显而易见的悖论:一方面是正规的学校教育体系不断进行减负,教育行政部门三令五申要求中小学减轻学生课业负担;另一方面是学生的课外时间越来越多地投入教育培训机构,同时疯狂地参与名目繁多的各类竞赛。

与其他东亚社会一样,中国历来特别重视孩子的教育。由于人口众多、重点学校的学位稀缺,不仅小升初、中考、高考等考试竞争激烈,而且重点学校往往还要考察报考学生的特长,包括数理化竞赛的能力,写作、演讲、音乐或舞蹈才艺等。社会各界批评这种残酷的学业竞争过度地“征用”了孩童的时间,强调应试技能而忽略了创造力和想象力的培养,甚至使学生丧失了学习的乐趣和兴趣。在这样一种背景下,政府部门开始大力推崇素质教育,要求学校减轻学生课业负担,着力提高学生的综合素质。

教育行政部门为了落实减负政策,可谓用心良苦:1993年《关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担、全面提高教育质量的指示》规定初中各年级每天家庭作业不超过1.5小时;2000年《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》重申一、二年级不得布置书面作业,不得购买计划外教辅,首次提出小学除语文、数学外取消百分制,并禁止任何部门团体违规举办小学生竞赛活动;2013年的《小学生减负十条规定》更是提出“零起点”教学,不留作业,严禁违规补课,每天锻炼1小时。规定越来越细化,但“补课风”“竞赛风”不仅没有收敛,反而愈演愈烈。

中产阶级的孩子可能是中国学业压力最大的一群孩子。上层精英虽然也重视孩子的教育问题,但不用担心孩子无法继承自身的地位,所以不用像中产阶级那样疯狂地介入孩子的学习过程;底层群体往往有心无力,没有那么多的时间和财力用于孩子的人力资本投资。我猜想,孩子的教育开支在中产阶级的消费结构中有着特别重要的地位——上层精英的教育投入即便数额巨大,但与其总资产相比微不足道;底层群体的大部分收入被用于劳动力的再生产,能用于教育投资的剩余相对有限;只有中产阶级,他们对教育问题尤其敏感,他们会竞相购买学区房,对各类教育培训机构趋之若鹜,这既是一种消费行为,也是一种投资行为,既带来巨大的经济压力,也可能带来巨大的潜在收益。

中产阶级的焦虑症与中国社会结构的变化密切相关,从扁平社会到精细分层社会,社会阶梯变得越来越长,社会不平等加剧了人们的竞争心态和焦虑心理。“焦虑”是一种典型的中产病,“焦虑”是一种患得患失的心理,一种左右为难的心态。穷人很痛苦,但不会焦虑,因为选择的自由度很低,多数时候都是被环境和结构限定了路径。中产阶级之所以焦虑,一定程度上因为有了选择,但面临较大的不确定性——是进公办学校好,还是进民办学校好;应该选择“美高”或“美本”,还是等孩子本科生毕业后再出国留学;投资股市还是楼市哪个收益更高;应该给自己换一辆新车还是给孩子买一个长期的商业保险。中产阶级一方面倡导个人奋斗、机会平等、社会流动,另一方面又担心孩子无法继承自己的社会地位,千方百计利用一切资源为孩子创造“先机”和优势。

在当下的中国,中产阶级在社会结构中的重要性越来越突出,但中产的价值体系和伦理体系尚未建立。中国的中产阶级处在物质主义价值观与后物质主义价值观的交锋和更迭地带,他们有拜金、攀比的一面,崇尚竞争与世俗意义上的成功;也有追求个性和解放的一面,渴望从无休止的社会比较和同侪竞赛中解脱出来。

让老师安静地教书育人

借鉴教育发达国家的经验并结合我们自己的国情特点,其实完全可以把教师薪酬构成简化,不仅可以使教师薪酬趋于合理,成为广大优秀高校生择业的主选,更有利于激励教师确立正确的教师职业观。

当好教师,当优秀教师成为从业自觉,而非现在这种口号光鲜实则功利的“竞争”、“拼搏”,甚至勾心斗角,互相拆台。任何一位真正有教育情怀的校长,恐怕都不会想到只有教师们你争我夺才有利于管理吧。

一个尊重老师的评价体系,应该逐步取消目前官僚化的教师职称评定制度。真正意义上做到:尊重教育、尊重学校、尊重教师,别再让教师们为了争职称、头衔、荣誉窝里斗了。别再把并不适合教育领域的五花八门的评这选那移植进教育园地。

让学校真正成为教师们安顿心灵的处所,让学校真正成为老师们的精神家园,让教师们安静地、尽心尽力地教书育人,从而使广大教师真正从“养家糊口”到“事业”,再到审美自己所从事的教师工作。

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